مالون و همکاران (۲۰۱۰) وضعیت رفاه مالی را در بین زنان آمریکایی مورد بررسی قرار داده‌اند. در این تحقیق محققین اطلاعات را از میان ۳۶۸ زن با سنین میان ۳۰ تا ۶۵ سال و حداقل درآمد ۴۰ هزار دلار جمع‌ آوری کرده‌اند. شاخص­ های در نظر گرفته شده در این تحقیق شامل رفتار خرید محافظه کارانه، استقلال مالی، نگرش زنان به خرید، نگرانی ‌در مورد اجاره و میزان نگرانی ‌در مورد آینده مالی خانواده می‌باشد. نتایج نشان داد که زنان با خانواده های غیر سنتی دارای نگرانی مالی بیشتری هستند. همچنین زنانی که تازه تشکیل خانواده داده‌اند دارای نگرانی مالی بیشتری هستند. زنانی که دارای سن بالاتری هستند نگرانی مالی کمتری برخوردار هستند. همچنین افراد تحصیل کرده و دارای درآمد بالاتر؛ از رفاه مالی بالاتری برخوردارند. این افراد دارای استقلال مالی در خرید و نگرش مثبت به خرید هستند و نسبت به آینده امیدوارتر هستند.

فصل سوم

روش تحقیق

۳-۱- مقدمه

پایه هر علم، روش شناخت آن است و اعتبار و ارزش قوانین هر علم به روشِ شناختی مبتنی است که در آن علم به کار می رود (عزتی، ۱۳۷۶). دستیابی به اهداف علم یا شناخت؛ میسر نخواهد بود مگر زمانی که با روش شناسی درست صورت پذیرد. به عبارت دیگر تحقیق از حیث روش است که اعتبار می‌یابد نه موضوع تحقیق. از آنجا که هر روش نیازمند رویه ها و تجزیه و تحلیل های متفاوت و خاصی است، طبقه بندی یک تحقیق بر حسب روش، گام نخست هم در اجرای تحقیق و هم در بررسی آن است. انتخاب روش تحقیق مناسب به هدف ها، ماهیت و موضوع مورد تحقیق و امکانات اجرایی بستگی دارد و هدف از تحقیق دسترسی دقیق و آسان به پاسخ پرسش های تحقیق است (خاکی، ۱۳۸۲).

در این فصل نوع تحقیق، روش تحقیق، روش گرد آوری داده ها، جامعه، نمونه و روش سنجش اعتبار پرسشنامه‌ها، آزمون های آماری مورد استفاده و….مطرح می‌گردد.

۳-۲- روش تحقیق

هدف از این تحقیق؛ توسعه دانش کاربردی در یک زمینه خاص است. تحقیق حاضر از این جهت که نتایج آن می ­تواند در فرایند ارتقاء بینش دانشجویان در زمینه رفاه مالی و سواد مالی و رفاه ذهنی به خدمت گرفته شود از نوع تحقیقات کاربردی محسوب می شود و از آنجا که به صورت پژوهشی از پرسشنامه برای جمع‌ آوری داده های آن استفاده شده و محقق عملا در جریان تحقیق درگیر شده است، لذا تحقیق از لحاظ نحوه ی گردآوری داده ها از نوع تحقیقات می‌دانی به شمار می رود (ساروخانی، ۱۳۸۱).

این تحقیق توصیفی- همبستگی از شاخه می‌دانی است. این تحقیق همچنین پیمایشی از نوع مقطعی است، زیرا روش مقطعی بر مبنای گردآوری داده ها درباره یک یا چند صفت در یک مقطع از زمان طریق نمونه گیری از جامعه انجام می شود. (سرمد و همکاران، ۱۳۸۱) در این تحقیق نیز اطلاعات، در یک زمان خاص جمع‌ آوری گردیده و لذا از نوع مقطعی است؛ توصیفی است چرا که اولا، شامل مجموعه روش هایی است که هدف آن ها توصیف کردن شرایط یا پدیده‌های مورد بررسی است و ثانیاً، اجرای تحقیق می‌تواند به شناخت بیشتر شرایط موجود یا یاری دادن به فراگرد تصمیم گیری،کمک کند (سرمد و همکاران، ۱۳۸۱). تحقیق توصیفی، آن چرا که هست توصیف و تفسیر می‌کند و به شرایط و روابط موجود، عقاید متداول، فراگردهای جاری،آثار مشهود یا روند های در حال گسترش توجه دارد.(خاکی، ۱۳۸۲)

در این تحقیق به بررسی رابطه بین سواد مالی، رفاه مالی و رفاه ذهنی دانشجویان استان یزد پرداخته شده است و وجود یا عدم وجود یک رابطه معنی دار میان این متغیرها مورد بررسی قرار می‌گیرد و ‌بنابرین‏، از نوع همبستگی است.

۳-۳- فرضیات تحقیق

هر تحقیق علمی به منظور جواب دادن به برخی از سوالات برای قبول یا رد فرضیه‌ها صورت می‌گیرد. فرضیات این تحقیق در دو گروه فرضیات اصلی و فرضیات فرعی قابل تقسیم بندی هستند که در ادامه به آن ها اشاره شده است.

۳-۳-۱- فرضیات اصلی

فرضیه (۱) : دانشجویان استان یزد از نظر مالی باسواد هستند

فرضیه (۲) : بین رفاه مالی و سواد مالی دانشجویان استان یزد رابطه معناداری وجود دارد.

فرضیه (۳) : بین رفاه ذهنی و سواد مالی دانشجویان استان یزد رابطه معناداری وجود دارد.

فرضیه (۴) :متغیرهای جمعیت شناختی دانشجویان بر سواد مالی آن ها تاثیر می‌گذارد.

۳-۳-۲- فرضیات فرعی

فرضیه (۴-۱): سن در سواد مالی دانشجویان استان یزد تاثیر دارد .

فرضیه (۴-۲): معدل کل در سواد مالی دانشجویان استان یزدتاثیر دارد .

فرضیه (۴-۳):جنسیت در سواد مالی دانشجویان استان یزد تاثیر دارد .

فرضیه (۴-۴):وضعیت تاهل در سواد مالی دانشجویان استان یزدتاثیر دارد .

فرضیه (۴-۵):وضعیت اشتغال در سواد مالی دانشجویان استان یزدتاثیر دارد .

فرضیه (۴-۶):حوزه فعالیت در سواد مالی دانشجویان استان یزدتاثیر دارد .

فرضیه (۴-۷):استقلال مالی در سواد مالی دانشجویان استان یزد تاثیر دارد .

فرضیه (۴-۸):دانشکده تحصیلی در سواد مالی دانشجویان استان یزدتاثیر دارد .

فرضیه (۴-۹):مقطع تحصیلی در سواد مالی دانشجویان استان یزدتاثیر دارد .

فرضیه (۴-۱۰): رشته مقطع متوسطه در سواد مالی دانشجویان استان یزدتاثیر دارد .

فرضیه (۴-۱۱):سطح تحصیلات پدردر سواد مالی دانشجویان استان یزدتاثیر دارد .

فرضیه (۴-۱۲):سطح تحصیلات ‌مادر در سواد مالی دانشجویان استان یزدتاثیر دارد .

فرضیه (۴-۱۳):درآمددر سواد مالی دانشجویان استان یزدتاثیر دارد .

۳-۴- قلمرو تحقیق

قلمرو زمانی این تحقیق مربوط به اطلاعات سال ۱۳۹۳ بوده و قلمرو مکانی این تحقیق را دانشجویان استان یزد تشکیل می‌دهند.به لحاظ موضوعی نیز پژوهش حاضر در حوزه سواد مالی و ارتباط آن با رفاه انجام می شود .

۳-۵- روش گردآوری داده ها

مهمترین روش های گرد آوری اطلاعات در این تحقیق بدین شرح است:

1. مطالعات کتابخانه ای

در این قسمت جهت گردآوری اطلاعات در زمینه مبانی نظری و ادبیات تحقیق موضوع، از منابع کتابخانه ای، مقالات، کتاب های مورد نیاز، و اینترنت استفاده شده است.

۲) پرسشنامه

در این مطالعه به منظور تعیین میزان سواد مالی، رفاه مالی و رفاه ذهنی از پرسشنامه استاندارد استفاده شده است. سوالات پرسشنامه شامل ۲ بخش عمده می‌باشد:

۱)سوالات عمومی: در سوالات عمومی سعی شده است که اطلاعات کلی جمعیت شناختی در رابطه به پاسخ دهندگان جمع‌ آوری گردد. این بخش شامل ۱۶ سوال بوده و برخی اطلاعات دموگرافیک همچون سن، جنس، سطح درآمد و …. را جمع‌ آوری می‌کند.

۲) سوالات تخصصی: این بخش از پرسشنامه شامل ۳۱ سوال است. در این بخش؛ سوالات ۱ تا ۲۵ مربوط سوادمالی و سوالات ۲۶ تا ۳۱ مربوط به بعد رفاه مالی و رفاه ذهنی دانشجویان می‌باشد. پس از تدوین طرح مقدماتی پرسشنامه تلاش گردید تا میزان روایی و پایایی پرسشنامه تعیین شود.

۳-۶- روایی و پایایی پرسشنامه

۳-۶-۱- پایایی (قابلیت اعتماد) پرسشنامه:

۲-۴-کیفیت زندگی :

۲-۴-۱-تاریخچه

تاریخچه پیدایش مفهوم کیفیت زندگی به دوران ارسط در ۳۸۵ سال قبل از میلاد مسیح باز می‌گردد .در آن دوران ارسطو “زندگی خوب”یا خوب انجام دادن کارها “را به معنی شاد بودن در نظر گرفته بود ،لیکن در عین حال به تفاوت مفهوم شادی در افراد پرداخته است و ذکر نموده است شلامتی که باعث شادی در یک فرد بیمار می شود یا ثروت که فرد فقیری را شاد می‌کند یکسان نیست و به طور مشخص بیان نموده است که شادی نه تنها برای افراد مختلف معانی متفوتی دارد بلکه برای یک فرد نیز در شرایط متفاوت معنی یکسانی نخواهد داشت .به هر حال در آن زمان شادی یا شادمانه زیستن معادل با آنچه که امروز کیفیت زندگی نام دارد تلقی می شد.

اصطلاح کیفیت زندگی تا قرن بیستم مورد استفاده قرار نگرفته بود .به مرور زمان محققین متوجه شدند که کیفیت زندگی می‌تواند یکی از پیامدهای پراهمیت در ارزیابی های سلامت باشد ،چنانچه تعریف سازمان بهداشت جهانی از سلامت نیز ‌به این نکته تأکید دارد(فایرس و ماچین^[۱۳۸]،۲۰۰۰)

سازمان بهداشت جهانی چها بعد سلامت جسمی ،روابط اجتماعی و حیط زندگی را برای کیفیت زندگی در نظر گرفته است(رحیمی و خیر،۲۰۰۷)

بسیاری از رشته‌های علمی از جمله علوم اجتماعی و رشته‌های مربوط به مراقبت از سلامت در گسترش تاریخی زندگی نقش داشته اند.این مسئله خود مشکاتی به وجود میآورد چون هر یک از این رشته ها از زاویه ای متفاوت به کیفیت زندگی پرداخته و بر علائق متفاوتی متمرکز است و پیامدهای مختلفی را دنبال می‌کند(هولمز،۲۰۰۵)

جامعه شناسان و روان شناسان اساسا کیفیت زندگی را برحسب رضایت از زندگی و شادی که میزان تحقق خواسته ها یا انتظارات فرد را مدنظر قرارمی دهد ،توصیف می‌کنند.دشواریهای مربوط به مفهوم سازی کیفیت زندگی روی تعیین مؤلفه‌ های شادی و یا رضایت از زندگی و تأیید تفاوت‌های احتمالی موجود بین فرهنگ های مختلف از لحاظ انتظارات و معیارهای قابل قبول برای افراد ،متمرکز است(هولمز،۲۰۰۵)در واقع بسیاری از محققان (برای مثال بولینگ^[۱۳۹]،۱۹۹۵) توجه خود را بر گیج کنندگی بالقوه عواملی مانند فرهنگی ،سن ،طبقه اجتماعی و سوگیری های جنسیتی معطوف کرده‌اند.

دانشمندان علوم اجتماعی نیز نقش عواملی مانند وضعیت اقتصادی اجتماعی ،علائق مالی ،اهداف شخصی ،اشتغال و حمایت اجتماعی در کیفیت زندگی را مدنظر قرار داده‌اند(هولمز،۲۰۰۵).

متخصصین اقتصاد مراقبت از سلامت ،بیشتر نگران تخصیص منابع برای دستیابی به اهداف جایگزین هستند(گرابوسکی و هانسن^[۱۴۰]،۱۹۹۰)و برای مثال روی مسائلی مانند هزینه های مربوط ب بهره مندی و خوب بودن بیشتر ،متمرکز می‌شوند(اسپیکر و کلینج^[۱۴۱]،۱۹۸۸؛به نقل از مرادی،۱۳۸۹)

مفهوم کیفیت زندگی در پزشکی زمانی مطرح است که شاخص های پزشکی سنتی از قبیل مرگ و میرو نرخ بیماری به علت دید بسیار محدودشان مورد انتقاد قرارگرفتند.چنین شاخص هایی نمی توانستند دامنه گسترده ای از سایر پیامدهای بالقوه ای را که حتی در پزشکی رایج هستند ،منعکس کنند.برای مثال در درمان سرطان این موضوع تأیید شده است که اثرات جانبی درمانها خود می‌توانند باعث اختلالات قابل توجهی شوند.‌بنابرین‏ ‌در مورد چنین درمان طولانی غیرمطمئنی ممکن است فرد ترجیح دهد که زندگی ‌کوتاه‌تری با کیفیت بالاتری داشته باشد تا عمر طولانی تری و با کیفیت زندگی پایین تر(لوپز و اشنایدر^[۱۴۲]،۲۰۰۴)

سازمان بهداشت جهانی «سلامتی^[۱۴۳]»را حالتی می‌داند که در آن افراد از نظر روانی ،عاطفی و اجتماعی کاملا سالم است و در او هیچ نشانه ای از بیماری و روان رنجوری مشاهده نمی شود این تعریف ‌به این معنی است که ارزیابی سلامتی ،نباید تنها به شاخص های سنتی سلامتی یعنی نرخ«مرگ ومیر^[۱۴۴]»و«ابتلای به بیماری^[۱۴۵]»توجه نمود ،بلکه باید کیفیت زندگی افراد را نیز در نظر گرفت(ساکساناو اوکانل،۲۰۰۲؛به نقل از مرادی،۱۳۸۹).با توجه به تعریف تندرستی توسط سازمان بهداشت جهانی در سال۱۹۴۸میلادی ،مبنی بر ابعاد وسیع آن به شکل رفاه کامل فیزیکی ،روحی و اجتماعی و نه فقط عدم وجود بیماری ،لازم است اندازه گیری سلامت و ارزیابی مداخلات بهداشتی علاوه بر شاخص های فراوانی و شدت بیماری به سایر ارزش‌های انسانی مانند کیفیت زندگی نیز توجه کنند(فایرس و ماچین،۲۰۰۰،فایر کلوو^[۱۴۶]۲۰۰۲ و بنومی ،پاتریک و بوشنل^[۱۴۷]۲۰۰۰).

مفهوم کیفیت زندگی با ساخت اولین مقیاس کیفیت زندگی توسط کارنوفسکی در سال ۱۹۶۹ به صورت رسمی مطرح شد .اگر چه در این مقیاس بیشتر بر بعد جسمانی کیفیت زندگی تأکید شده بود ،ولی از سوی درمانگران مورد استقبال گسترده ای قرار گرفت و در فضایی که رویکرده ای عرفی و معمول آن زمان ،تنها به تشخیص،تعیین پیش آگهی وپیشرفت درمانی اکتفا می‌کردند،به عنوان یک حرکت نمادین و ماندگارمطرح شد(کارنوفسکی و بورچنال^[۱۴۸]،۱۹۴۹،به نقل از حقایق،۱۳۸۶).

در حالی که بین سال‌های ۱۹۶۶تا۱۹۷۰تنهاچهار مقاله ‌در مورد کیفیت زندگی وجود داشت،این رقم در بین سال‌های ۱۹۷۰تا۱۹۷۴به ۳۳مقاله رسید و از آن به بعد به عنوان یک موضوع رایج در عرصه پژوهش و مهمترین هدف درمانی در تلاش های بالینی تبدیل شد(گاکنموس-هلزمن،بلو،فیلد برنرو فلیک،۱۹۹۵،به نقل از صالح زاده،۱۳۷۸)،به طوری که نتایج پژوهش مؤسسه‌ اطلاعات علمی^[۱۴۹] نشان می دهدکه بین سال‌های ۱۹۸۲تا۲۰۰۵بیش از ۵۵۰۰۰مقاله علمی ،از اصطلاح کیفیت زندگی استفاده کرده‌اند(کاستانزا و همکاران،۲۰۰۷)امروز در مقایسه اثربخشی و ارزش نسبی درمان‌های متفاوت ،تحقیقات ،سیاست گذاریهای بهداشتی ،ارزیابی خدمات بهداشتی ،درمان بیماران و بهبود رابطه پزشک و بیمار می توان کیفیت زندگی را به عنوان یک پیامد پراهمیت اندازه گیری نمود(بنومی،پاتریک و بوشنل۲۰۰۰،گروه کیفیت زندگی سازمان بهداشت جهانی^[۱۵۰]۱۹۹۶).برهمین اساس بسیاری از پژوهشگران و صاحب‌نظران در رشته‌های مختلف ‌معتقدند که تعیین و ارزشیابی کیفیت زندگی باید مبنای اصلی سیایتگذاریهای داخلی کشورها باشد و وظیفه اصلی دولت‌ها ،علاوه بر افزایش سطح تولید اقتصادی ،طراحی و تدوین برنامه های درازمدت و مستمر به منظور بهبود کیفیت زندگی افراد است(ایسترلین^[۱۵۱]،۲۰۰۳،به نقل از واحدی،۱۳۹۱).

تورانس معتقد است که کیفیت زندگی در حال حاضر مفهومی وسیع دارد که تمامی جنبه‌های زندگی فعلی فرد را در بر می‌گیرد(تورانس،۱۹۸۷).این جنبه ها شامل موفقیت فرد در رسیدن به شرایط خاص یا موقعیتی از پیش تعیین شده (مک کال،۱۹۷۵)و نیز تجربه کنونی احساس سلامتی ورضایتمندی فردی (لهمان،۱۹۸۳)می شود.

۲-۴-۲-تعریف کیفیت زندگی

واژه کیفیت^[۱۵۲]،دارای معانی متفاوتی است که در فلسفه و نظریه شناخت ،منظور از کیفیت چگونگی و ماهیت شیء می‌باشد در زمینه‌های اقتصادی ،کیفیت معادل مرغوبیت و مطلوبیت و مجموعه ای از ویژگی های یک کالا ،که باعث فروش آن کالا می شود ،می‌باشد.در زمینه‌های اجتماعی و فردی ،کیفیت معادل شایستگی صلاحیت و لیاقت فردی و اجتماعی می‌باشد.در مباحث کنترل کیفیت ،کیفیت میزان رضایت مصرف کننده از کالای مصرفی می‌باشد(وود و دوفین،۱۹۹۹،به نقل از دونالد،۲۰۰۱).

سوالات مطرح شده در فرمول فوق همان سوالات پرسشنامه استاندارد آقای هافستده می‌باشد .

طبق یافته های هافستده در سازمان‌هایی که کارکنان در بیان موافقت خود با مدیر ترس داشته باشند و مدیران خود محور نیستند کارکنان سبک تصمیم گیری مشورتی را ترجیح می‌دهند . در پرسشنامه چهار سبک مدیریتی که از خود محوری شروع می شود و به مشورتی ختم می شود مطرح و توضیح داده شده است . سوالات آقای هافستده به صورت زیر مطرح شده است :

سوال اول : علاقه دارید مدیر مافوق شما کدامیک از این چهار سبک تصمیم گیری را داشته باشد
سوال دوم : سبک تصمیم گیری مدیر مافوق شما به کدامیک از این چهار سبک شباهت بیشتری دارد
سوال سوم : چندین بار پیش امده که که همکاران شما مخالفت خود با تصمیم مدیرشان را به او اظهار نکنند .

۲-۹-۳- شاخص فرد گرایی

برای اندازه گیری شاخص فرد گرایی از نمرات ۱۴ سوال مربوط به اهداف شغلی استفاده می شود ( روایی این سوالات طی تحقیق جداگانه ای توسط آقای هافستده به اثبات رسیده است ) نمرات مربوط به اهمیت هر یک از اهداف شغلی در ابتدا استاندارد سازی شده( نمرات به صورت فاصله از میانگین مشترک خود و بر اساس انحراف از استاندارد های مشترک بیان می شود . ) وسپس به کمک تحلیل عاملی دو عامل از آن استخراج می شود با توجه به ارتباط و همبستگی هر یک از اهداف شغلی با عاملها و تجزیه و تحلیل آن ها وضعیت شرکت از حیث فردگرایی تعیین می شود . مثلاً شرکتی که برای فرصت های آموزشی امتیاز بالا بدهد، برای پیشرفت‌های شغلی و بهره گیری از مهارت‌ها امتیاز بالا می‌دهد و به اختصاص زمان مناسب برای خانواده کمتر اهمیت می‌دهد جمع گرا تلقی می‌گردد و برعکس آن فرد گرا است (فرهنگی و همکاران، ۱۳۸۶،۸۳)^۱.

۳-۹-۳- اشتباهات حسابداری

اشتباهات صورت گرفته در حساب‌ها می‌تواند بواسطه ارقام تجدید ارائه شده شرکت‌ها و سرفصل تعدیلات سنواتی مندرج در سود وزیان انباشته آن ها محاسبه گردد . مثبت یا منفی بودن این ارقام و نوع تاثیر این اشتباهات بر سر‌فصل‌های حسابداری مهم نیست . منظور از اشتباه تفاوت ارقام قبلی ارائه شده توسط شرکت‌ها و ارقام اصلاحی مورد توافق با حسابرسان می‌باشند . بعضی از این اشتباهات را می توان در گزارش حسابرس مستقل و بازرس قانونی نیز پیدا کرد . با توجه به میزان تاثیر اشتباهات بر سایر سر‌فصل‌های مالی علاوه بر ارقام اشتباه کشف شده توسط حسابرسان نسبت اشتباه ارقام نیز محاسبه و مدنظر قرار می‌گیرد . بدین منظور برای سرفصل های سود وزیانی فروش و برای ترازنامه ای حساب‌ها و اسناد دریافتنی ، موجودی های مواد و کالا ، مجموع داراییها میزان نسبت قرار می‌گیرد، و صورت اقلام واقعی سال ۱۳۸۵ و تجدید ارائه شده این اقلام در سال مالی منتهی به ۲۹ اسفند ۱۳۸۶ به صورت اقلام مقایسه ای ارائه شده، آمده است .

۱۰-۳- روش های آماری آزمون فرضیات تحقیق

به منظور آزمون فرضهای تحقیق از روش رگرسیون خطی ساده استفاده می‌کنیم و متغیر های وابسته تحقیق ” قدر مطلق اشتباهات ” و ” نسبت اشتباهات ” حسابداری صورت گرفته می‌باشد. متغیر های مستقل تحقیق ” فاصله قدرت ” و ” فرد گرایی ” هستند .

با توجه به امکان تاثیر گذاری سایر عوامل بر رخداد اشتباهات حسابداری ” ترکیب سهام‌داران” نیز وارد مدل رگرسیون می‌گردند. به منظور بررسی تاثیر نوع مالکیت شرکت‌ها( دولتی بودن یا خصوصی بودن) بر فرضیه های تحقیق این شرکت‌ها بر اساس ترکیب سهام‌داران آن ها در پایان سال ۱۳۸۶پرداخته شد. ترکیب سهام‌داران عمده شرکت‌ها و هلدینگهای آنان(سهام‌داران بالای یک درصد) در سایت سازمان بورس اوراق بهادار تهران موجود می‌باشد طبق قوانین کشوری شرکتهایی که مالیت بیشتر از ۵۰ درصد سهام آن ها به دولت تعلق داشته ‌باشد یک شرکت دولتی تلقی می شود ‌به این ترتیب ‌در تفکیک شرکت‌های نمونه آماری به دولتی و خصوصی ‌به این منوال عمل شده است. از تعداد ۷۰ شرکت نمونه آماری مورد بررسی ۱۸ شرکت خصوصی و ۵۲ شرکت دولتی طبقه بندی شدند که به طور جداگانه آزمون آماری رگرسیون بر روی آن ها انجام شده است .انتظار می رود که در مالکیت غیر دولتی اعمال کنترلها دقیقتر و بهتر صورت بپذیرد.

آزمون های مربوط به نرمال بودن داده ها از جمله دوربین واتسون و کلمو اسمیرنوف نیز بر روی داده ها اعمال می‌گردند ، همچنین فاصله اطمینان ۹۵ درصد و خطر نوع اول (آلفا ) ۵ درصد در نظر گرفته می شود .

۱۱-۳- نحوه آزمون فرضیه های تحقیق

بعد از آنکه تمامی متغیرهای تحقیق اعم از مستقل و وابسته به طور جداگانه و برای هر شرکت مجزا اندازه گیری شدند به منظور بررسی وجود رابطه و ‌نیز اهمیت و نوع رابطه بین متغیرهای اشتباهات حسابداری با مؤلفه‌ های فاصله قدرت، فردگرایی از روش آماری رگرسیون خطی تک متغیره استفاده می شود .آزمون دوربین – واتسون نیز میزان خطا را به ما نشان می‌دهد که عدد”دو” مناسب است .سطح اطمینان آزمون فرضیات تحقیق ۹۵ درصد می‌باشد (میزان الفا ۵ درصد در نظر گرفته می شود).برای آزمون هر یک از فرضیات پژوهشی به مقایسهp-value به دست آمده از رگرسیون آن با سطح آلفای ۵ درصد می پردازیم.

اگر کمتر از ۵ درصد بود فرضیه پژوهشی تأیید می‌گردد و درغیر اینصورت فرضیهپژوهشی تأیید نمی شودR² تعدیل شده شدت رابطه و تاثیر متغیر مستقل بر متغیر وابسته را نشان ‌می دهد که از رگرسیون هر فرضیه به دست می‌آید

فصل چهارم

تجزیه و تحلیل داده ها

۱-۴ مقدمه‏

پس از بررسی روش تحقیق و نحوه جمع‌ آوری داده های مورد نیاز، نوبت به پردازش داده ها و آزمون فرضیات تحقیق بر اساس اطلاعات حاصل از این پردازش می‌رسد .در این مرحله با بهره گرفتن از روش های آماتری مناسب و سازگار با روش تحقیق و نوع متغیرهای ، داده های جمع‌ آوری شده دسته بندی و تجزیه و تحلیل می شود و در نهایت باآزمون فرضیات تحقیق درصدد یافتن پرسش‌های تحقیق بر می آییم (خاکی، غلامرضا، ۱۳۸۶)

در این فصل ابتدا نحوه اندازه گیری متغیرها و آماده سازی آن جهت آزمودن فرضیه های ارائه شده است سپس در ادامه نحوه آزمون فرضیه های ارائه گردیده است .

۲-۴- اندازه گیری متغیر فاصله قدرت

با توجه به توضیحات ارائه شده در ادبیات تحقیق و نحوه محاسبه این متغیر در فصل سوم ، این متغیر برای هر شرکت به طور جداگانه محاسبه شده است بدین منظور نمرات داده شده به گزینه انتخابی کارکنان هر شرکت به سوالات اول و دوم وسوم در فرمول مربوط ‌به این متغیر قرار داده می شود و به کمک صفحه گسترده excel محاسبه می شود .نمونه محاسبات برای شرکت بهنوش ایران در زیر آورده شده است .جدول زیر سوالاتی که به کمک آن ها این شاخص مورد محاسبه قرار گرفته را نشان داده است :

البته قبل از طرح سوالات زیر چهار سبک مدیریتی از استبدادی تا مشارکتی کامل برای هر یک از پاسخ دهندگان شرح داده شده است .

1. 1. -Hofsted .G ,1999,p54 ↑

1. 1. -Oriol et al,1996 ↑

1. 1. – Sodoorn and fagarti,1981-1992 ↑

1. 1. – Vishi,1991 ↑

1. 1. . Adaptability culture ↑

1. 1. . Fundamentalist ↑

۳-۶. روایی و پایایی ابزار

در راستای گرداوری داده های مورد نیاز پژوهشگر، اعتبار و پایایی، دو عاملی هستند که هر محقق کمی حین طراحی یک تحقیق باید آن ها را مورد توجه قرار دهد. از نظر کمپل و فیسک مشابه بودن نتایج حاصل از دو آزمایش برای اندازه ­گیری یک رفتار از طریق روش­هایی که دارای حداکثر سطح تشابه هستند، پایایی نام دارد. همینطور، روایی به معنی مشابه بودن نتایج حاصل از دو آزمایش برای اندازه ­گیری یک رفتار از طریق روش­هایی است که دارای حداکثر سطح اختلاف هستند (گل افشانی، ۲۰۰۳). در ذیل به هر یک از مباحث روایی و پایایی پرسشنامه های این تحقیق پرداخته شده است.

۳-۶-۱٫ روایی ابزار پژوهش

مفهوم اعتبار ‌به این سوال جواب می‌دهد که ابزار اندازه‌گیری تا چه حد خصیصه مورد نظر را می‌سنجد، بدون آگاهی از اعتبار ابزار اندازه‌گیری نمی‌توان به دقت داده های حاصل از آن اطمینان داشت. برای تعیین اعتبار پرسشنامه روش­های متعددی وجود دارد که یکی از این روش­ها اعتبار محتوا می‌باشد. اعتبار محتوا نوعی اعتبار است که برای بررسی اجزای تشکیل دهنده یک ابزار اندازه‌گیری به کار برده می‌شود. اعتبار محتوای یک ابزار اندازه‌گیری به سوال­های تشکیل دهنده آن بستگی دارد. اگر سوال­های پرسشنامه معرف ویژگی‌ها و مهارت­ های ویژه‌ای باشد که محقق قصد اندازه‌گیری آن ها را داشته باشد، آزمون دارای اعتبار محتوا است. برای اطمینان از اعتبار محتوا، باید در موقع ساختن ابزار چنان عمل کرد که سؤال‌‌های تشکیل دهنده ابزار اندازه‌گیری معرف قسمت های محتوای انتخاب شده باشد(آذر و مومنی، ۱۳۹۰).

از این جهت اعتبار محتوا، ویژگی ساختاری ابزار اندازه‌گیری است که همزمان با تدوین آزمون در آن تنیده می‌شود. اعتبار محتوای یک آزمون معمولاً توسط افرادی متخصص در موضوع مورد مطالعه مشخص می‌گردد. در این گام با انجام تست خبرگان، مشورت با اساتید محترم راهنما و مشاور و همچنین نظرات افراد متخصص در ارتباط با موضوع فرهنگ یادگیری پویا و عوامل موفقیت کسب و کارهای کوچک ومتوسط در ورود به بازارهای خارجی، روایی این پرسشنامه تأیید شده است.

۳-۶-۲٫ پایایی ابزار پژوهش

پایایی یا قابلیت اعتماد پرسشنامه ‌به این سوال پاسخ می­دهد که ابزار اندازه ­گیری تحقیق در شرایط یکسان تا چه حد نتایج یکسانی به دست می­دهد. با توجه به تعریف­های موجود معمولاً دامنه ضریب پایایی از صفر (عدم ارتباط) تا ۱+ (ارتباط کامل) خواهد بود. این ضریب بیانگر آن است که ابزار اندازه ­گیری محقق تا چه اندازه ویژگی­های باثبات آزمودنی و یا ویژگی­های متغیر و موقتی وی را می­سنجد (سرمد، بازرگان، و حجازی، ۱۳۸۷). جهت بررسی پایایی ابزارهای پژوهش روش­های مختلفی وجود دارد، که سرمد و همکاران رایج­ترین آن ها را موارد زیر عنوان ‌می‌کنند؛

۱) اجرای دوباره آزمون یا روش بازآزمایی،

۲) روش موازی یا استفاده از آزمون همتا،

۳) روش تصنیف (دو نیمه کردن)،

۴) روش کودر-ریچاردسون، و

۵) روش آلفای کرونباخ.

استفاده از روش اخیر امروزه توجه بیشتری را در تحقیقات علوم اجتماعی به خود جلب کرده­است. از این رو، در پژوهش حاضر نیز سعی شده­است که پایایی ابزارهای پژوهش با بهره گرفتن از روش آلفای کرونباخ سنجیده شود. این روش برای محاسبه­ هماهنگی درونی ابزار اندازه ­گیری از جمله پرسشنامه ­ها یا آزمون­هایی که خصیصه­ های مختلف را اندازه ­گیری می­ کند به کار می­رود. جهت به دست آوردن ضریب آلفای کرونباخ ابتدا واریانس نمره ­های هر زیر مجموعه سوال­های پرسشنامه و واریانس کل را باید محاسبه کرد. در مرحله بعدی با بهره گرفتن از فرمول ضریب آلفای کرونباخ مقدار ضریب به دست خواهد آمد. استفاده از روش ضریب آلفای کرونباخ، امروزه توجه گسترده ای را در تحقیقات علوم انسانی به خود معطوف داشته ­است. از این رو، در این تحقیق نیز سعی شده­است که پایایی ابزارهای پژوهش با بهره گرفتن از روش آلفای کرونباخ سنجیده شود. محاسبات آماری این آزمون با بهره گرفتن از نرم­افزار SPSS صورت گرفته است.

روش آلفای کرونباخ برای محاسبه هماهنگی درونی ابزار اندازه‌گیری که خصیصه‌های مختلف را اندازه‌گیری می‌کند به کار می‌رود. برای محاسبه ضریب آلفای کرونباخ ابتدا باید واریانس نمره‌های هر زیرمجموعه سوال‌های پرسشنامه و ورایانس کل را محاسبه کرد. سپس با بهره گرفتن از فرمول زیر مقدار ضریب آلفا را محاسبه می‌کنیم.

که در آن :

تعداد زیر مجموعه های ‌سوال‌های پرسشنامه یا آزمون = J

واریانس زیر آزمون Jام Sj2 =

واریانس کل پرسشنامه یا آزمون S2 =

‌بنابرین‏ به منظور اندازه‌گیری قابلیت اعتماد، از روش آلفای کرونباخ و با بهره گرفتن از نرم‌افزار SPSS نسخه ۱۶ انجام گردیده است. نتایج حاصل از آزمون ضریب آلفای کرونباخ در جدول بعدی به نمایش گذاشته شده است.

جدول ۳- ۵٫ ضرایب آلفای کرونباخ به دست آمده برای پرسشنامه‌های تحقیق

پرسشنامه‌ها
ضرایب آلفای کرونباخ به دست­آمده

فرهنگ یادگیری پویا

۸۴۱/۰

عوامل موفقیت SMEs

۸۲۶/۰

از آنجا که بر اساس نتایج مشاهده شده در جدول ۳-۴، ضریب آلفای کرونباخ پرسشنامه‌ها بالاتر از ۷/۰ بوده، می توان اینگونه نتیجه گیری کرد که پرسشنامه مورد استفاده در این پژوهش از پایایی لازم برخوردار هستند.

۳-۷٫ روش ها و آزمون های آماری به کارگرفته شده در این تحقیق

در این پژوهش، ابتدا پس از گزارش اطلاعات جمعیت­شناختی در قالب نمودار و جدول، با بهره گرفتن از آمار توصیفی اطلاعات نمونه­ مورد بررسی، شامل میانگین، بیشترین نمره، کمترین نمره، انحراف استاندارد، و … ارائه شده است. در بخش مرتبط با تجزیه و تحلیل آمار استنباطی ابتدا پس از آنکه با بهره گرفتن از آزمون کلموگروف – اسمیرونوف، پارامتریک یا ناپارامتریک بودن داده مشخص شود، با بهره گرفتن از آزمون های همبستگی به بررسی رابطه­ های مورد مطالعه خواهیم پرداخت. سپس برای تعیین نقش مؤلفه‌ های فرهنگ یادگیری پویا بر موفقیت کسب و کارهای کوچک و متوسط از آزمون رگرسیون ساده استفاده می شود. همچنین جهت بررسی وضعیت متغیرهای پژوهش از آزمون تی تک نمونه ای استفاده می شود.

فصل چهارم:

یافته های پژوهش

فصل چهارم: یافته های پژوهش

۴-۱٫ مقدمه

سرمایه اجتماعی و سرمایه فکری زمینه ساز توسعه و عملکرد اقتصادی و همچنین جامعه مدنی می‌باشد.سرمایه اجتماعی تمایل افراد را برای همکاری با گروه ها افزایش می دهدو از این طریق شبکه ای با نشاط از تجمع های داوطلبانه در ابعاد مختلف زندگی اجتماعی ایجاد می‌کند که از آن طریق کارکنان امور خود را به بهترین شکل ممکن اداره می‌کنند.سرمایه اجتماعی رضایت را جانشین اجبار می کندو خودکنترلی را در رأس امور قرار می‌دهد و همچنین ابعاد مختلف سرمایه فکری اعم از انسانی،رابطه ای و ساختاری را در جهت نیل به اهداف سازمان هدایت می‌کند و این یکی از اهداف مهمی است هر سازمانی درصدد دستیابی به آن می‌باشد.

در ایران نیزمسئولان کشور در رده های گوناگون ‌به این پرداخته‌اند.‌بر کسی پوشیده نیست که عدم توجه به سرمایه اجتماعی و یا ضعف سرمایه اجتماعی در هر سازمانی موهبت بهره گیری از قدرت ‌گروه‌های موجود در سازمان را از آن سازمان می گیردو جوی عاری از اعتماد و همکاری سراسر سازمان را در بر می‌گیرد.از آنجا که سرمایه فکری نیز ارتباط تنگاتنگی با سرمایه اجتماعی دارد قدر مسلم از این رویداد متاثر می شود.ضعف خلاقیت و نوآوری کارکنان،عدم انعطاف کارکنان در مواجه با تغییرات محیطی و ضعف در برقراری ارتباط و لینک کردن با کانال های اطلاعاتی از این قبیل پیامد های منفی می‌باشد.

از آنجا که در این پژوهش هدف شناسایی تاثیرابعاد سرمایه اجتماعی بر سرمایه فکری در سازمان آموزش و پرورش شهرستان کاشان می‌باشد باید اشاره نمود که ضعف سرمایه فکری و یا به عبارت دیگر قرار گرفتن سرمایه فکری در وضعیت نا مناسب پیامد های بسیار ناگوارتری به دنبال خواهد داشت.سازمان آموزش و پرورش برای توسعه و بهبود عملکرد خود به شدت نیازمند سرمایه انسانی است و ضعف دانش و خلاقیت و نوآوری کارکنان آن مستقیماً بر سطح دانش محصلان و به طبع دانش جامعه تاثیرگذار خواهد بود.همچنین ضعف سرمایه رابطه ای که یکی دیگر از مؤلفه‌ های سرمایه فکری می‌باشد این سازمان را از دستاوردهای دیگر سازمان ها و همچنین از اطلاعات به روز و کارامد محروم می کند و روند توسعه سازمان به کندی صورت گرفته که منجر به عقب ماندگی شهرستان در بعد فرهنگی و آموزشی می شود.ضعف در دیگر مؤلفه‌ سرمایه فکری یعنی سرمایه ساختاری نیز سازمان را به یک سازمان بسته تبدیل می کند،سازمانی که در عکس العمل به تغییرات محیطی و پیشرفت های علمی و تکنولوژیکی با اشکالات اساسی روبرو می شود.اساسا” در بحث از تحقیقات علمی به سه کارکرد اشاره می شود.تحقیقات علمی دارای کارکرد شناختی است یعنی دانش موجود را در زمینه ای خاص ارتقا می بخشد و شناخت جامعه را از آن موضوع خاص بالا می‌برد.بدهی است که مطالعه نقش سر مایه اجتماعی در ایجاد سرمایه فکری می‌تواند چنین کارکردی داشته باشد.

کارکرد دوم،کارکرد فلسفی است.بر پایه این کارکرد پژوهش گر یک نگرش جدید را مطرح می‌کند.این کارکرد در ایران اهمیت ویژه ای دارد چرا که مسولان ایرانی معتقدند راه توسعه اقتصادی،سیاسی وفرهنگی سرمایه گذاری اقتصادی است در حالی که مطالعات حکایت از آن دارد که سرمایه اجتماعی و فکری سهم بسزایی در این مورد دارند.

بالاخره سومین کارکرد پژوهش علمی،کارکرد کاربردی است که از مقوله ی حل مسائل تلقی می شود.پژوهش حاضر نیز می‌تواند به برنامه ریزان فرهنگی و سیاسی و همچنین مدیران سازمان آموزش و پرورش در انتخاب سیاست های مناسب کمک شایانی نماید.امید است تا بر پایه این پژوهش راه حل های مناسبی ارائه گردد و به اجرا دراید.لذا می توان گفت بر پایه هر سه کارکرد پژوهش علمی تحقیق حاضر ضروری و با اهمیت بوده و مهمتر آنکه اولویت دارد.

۱-۴ – اهداف پژوهش

۱-۴ -۴- هدف اصلی پژوهش

شناسایی تاثیرابعاد سرمایه اجتماعی بر سرمایه فکری در اداره آموزش و پرورش شهرستان کاشان

۱-۴ -۲-اهداف فرعی

شناسایی تاثیر بعد ساختاری سرمایه اجتماعی بر سرمایه فکری در اداره آموزش و پرورش شهرستان کاشان

شناسایی تاثیربعد رابطه ای سرمایه اجتماعی بر سرمایه فکری در اداره آموزش و پرورش شهرستان کاشان

شناسایی تاثیربعد شناختی سرمایه اجتماعی بر سرمایه فکری در اداره آموزش و پرورش شهرستان کاشان

۱-۵- پرسش های پژوهش

۱-۵- ۱- پرسش های اصلی پژوهش

چه تاثیری بین ابعاد سرمایه اجتماعی بر سرمایه فکری در اداره آموزش و پرورش شهرستان کاشان وجود دارد؟

۱-۵- ۲- پرسش های فرعی پژوهش

چه تاثیری بین بعد شناختی سرمایه اجتماعی بر سرمایه فکری اداره آموزش و پرورش شهرستان کاشان وجود دارد؟

چه تاثیری بین بعد ساختاری سرمایه اجتماعی بر سرمایه فکری اداره آموزش و پرورش شهرستان کاشان وجود دارد؟

چه تاثیری بین بعد رابطه ای سرمایه اجتماعی بر سرمایه فکری اداره آموزش و پرورش شهرستان کاشان وجود دارد؟

۱-۶- فرضیه های پژوهش

۱-۶-۱ – فرضیه اصلی

بین ابعاد سرمایه اجتماعی و سرمایه فکری در اداره آموزش و پرورش شهرستان کاشان تاثیر مثبت و معنی داری وجود دارد.

۱-۶-۲ – فرضیات فرعی

بین بعد شناختی سرمایه اجتماعی و سرمایه فکری در اداره آموزش و شهرستان کاشان تاثیر مثبت ومعنی داری وجود دارد.

بین بعد ساختاری سرمایه اجتماعی و سرمایه فکری در اداره آموزش و پرورش شهرستان کاشان تاثیر مثبت و معنی داری وجود دارد.

بین بعد رابطه ای سرمایه اجتماعی و سرمایه فکری در اداره آموزش و پرورش شهرستان کاشان تاثیر مثبت و معنی داری وجود دارد .

۱-۷- تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها

۱-۷-۱- تعریف مفهومی سرمایه اجتماعی

از دیدگاه سازمانی، گوشال و ناهاپیت سرمایه اجتماعی را به عنوان جمع منافع بالفعل و بالقوه موجود در درون، قابل دسترسی از طریق، و ناشی شده از شبکه روابط یک فرد یا یک واحد اجتماعی تعریف می‌کنند. از دیدگاه آن ها سرمایه اجتماعی یکی از قابلیت ها و دارایی های مهم سازمانی است که می‌تواند به سازمان ها در خلق و تسهیم دانش کمک بسیار نمایند و برای آن ها در مقایسه با سازمان‌های دیگر (( مزیت سازمانی پایدار )) ایجاد کند . ( ناهاپیت و گوشال ۱۹۹۸ : ۲۴۲-۲۶۶ )

۱-۷-۲- تعریف عملیاتی سرمایه اجتماعی

مجموعه ای از عناصر شامل روابط شبکه ای، پیکربندی روابط شبکه ای ، سازمان مناسب ، زبان و کدهای مشترک، حکایات مشترک، اعتماد، الزامات و انتظارات، هویت و هنجارها که موجب ایجاد ارتباط بهینه میان کارکنان اداره آموزش و پرورش شهرستان کاشان شده و در نهایت منافع جامعه ، خود آن ها و سازمانشان را تامین خواهد کرد.‌بنابرین‏ تعریف عملیاتی سرمایه اجتماعی در این پژوهش عبارت است از نتایج حاصل از داده های پرسشنامه ای که متشکل از مؤلفه‌ هایی که در بالا به آن اشاره شد که در بین کارکنان اداره آموزش و پرورش شهرستان کاشان اجرا گردید.

۱-۷-۳- تعریف مفهومی سرمایه فکری