سوالات مطرح شده در فرمول فوق همان سوالات پرسشنامه استاندارد آقای هافستده می‌باشد .

طبق یافته های هافستده در سازمان‌هایی که کارکنان در بیان موافقت خود با مدیر ترس داشته باشند و مدیران خود محور نیستند کارکنان سبک تصمیم گیری مشورتی را ترجیح می‌دهند . در پرسشنامه چهار سبک مدیریتی که از خود محوری شروع می شود و به مشورتی ختم می شود مطرح و توضیح داده شده است . سوالات آقای هافستده به صورت زیر مطرح شده است :

سوال اول : علاقه دارید مدیر مافوق شما کدامیک از این چهار سبک تصمیم گیری را داشته باشد
سوال دوم : سبک تصمیم گیری مدیر مافوق شما به کدامیک از این چهار سبک شباهت بیشتری دارد
سوال سوم : چندین بار پیش امده که که همکاران شما مخالفت خود با تصمیم مدیرشان را به او اظهار نکنند .

۲-۹-۳- شاخص فرد گرایی

برای اندازه گیری شاخص فرد گرایی از نمرات ۱۴ سوال مربوط به اهداف شغلی استفاده می شود ( روایی این سوالات طی تحقیق جداگانه ای توسط آقای هافستده به اثبات رسیده است ) نمرات مربوط به اهمیت هر یک از اهداف شغلی در ابتدا استاندارد سازی شده( نمرات به صورت فاصله از میانگین مشترک خود و بر اساس انحراف از استاندارد های مشترک بیان می شود . ) وسپس به کمک تحلیل عاملی دو عامل از آن استخراج می شود با توجه به ارتباط و همبستگی هر یک از اهداف شغلی با عاملها و تجزیه و تحلیل آن ها وضعیت شرکت از حیث فردگرایی تعیین می شود . مثلاً شرکتی که برای فرصت های آموزشی امتیاز بالا بدهد، برای پیشرفت‌های شغلی و بهره گیری از مهارت‌ها امتیاز بالا می‌دهد و به اختصاص زمان مناسب برای خانواده کمتر اهمیت می‌دهد جمع گرا تلقی می‌گردد و برعکس آن فرد گرا است (فرهنگی و همکاران، ۱۳۸۶،۸۳)^۱.

۳-۹-۳- اشتباهات حسابداری

اشتباهات صورت گرفته در حساب‌ها می‌تواند بواسطه ارقام تجدید ارائه شده شرکت‌ها و سرفصل تعدیلات سنواتی مندرج در سود وزیان انباشته آن ها محاسبه گردد . مثبت یا منفی بودن این ارقام و نوع تاثیر این اشتباهات بر سر‌فصل‌های حسابداری مهم نیست . منظور از اشتباه تفاوت ارقام قبلی ارائه شده توسط شرکت‌ها و ارقام اصلاحی مورد توافق با حسابرسان می‌باشند . بعضی از این اشتباهات را می توان در گزارش حسابرس مستقل و بازرس قانونی نیز پیدا کرد . با توجه به میزان تاثیر اشتباهات بر سایر سر‌فصل‌های مالی علاوه بر ارقام اشتباه کشف شده توسط حسابرسان نسبت اشتباه ارقام نیز محاسبه و مدنظر قرار می‌گیرد . بدین منظور برای سرفصل های سود وزیانی فروش و برای ترازنامه ای حساب‌ها و اسناد دریافتنی ، موجودی های مواد و کالا ، مجموع داراییها میزان نسبت قرار می‌گیرد، و صورت اقلام واقعی سال ۱۳۸۵ و تجدید ارائه شده این اقلام در سال مالی منتهی به ۲۹ اسفند ۱۳۸۶ به صورت اقلام مقایسه ای ارائه شده، آمده است .

۱۰-۳- روش های آماری آزمون فرضیات تحقیق

به منظور آزمون فرضهای تحقیق از روش رگرسیون خطی ساده استفاده می‌کنیم و متغیر های وابسته تحقیق ” قدر مطلق اشتباهات ” و ” نسبت اشتباهات ” حسابداری صورت گرفته می‌باشد. متغیر های مستقل تحقیق ” فاصله قدرت ” و ” فرد گرایی ” هستند .

با توجه به امکان تاثیر گذاری سایر عوامل بر رخداد اشتباهات حسابداری ” ترکیب سهام‌داران” نیز وارد مدل رگرسیون می‌گردند. به منظور بررسی تاثیر نوع مالکیت شرکت‌ها( دولتی بودن یا خصوصی بودن) بر فرضیه های تحقیق این شرکت‌ها بر اساس ترکیب سهام‌داران آن ها در پایان سال ۱۳۸۶پرداخته شد. ترکیب سهام‌داران عمده شرکت‌ها و هلدینگهای آنان(سهام‌داران بالای یک درصد) در سایت سازمان بورس اوراق بهادار تهران موجود می‌باشد طبق قوانین کشوری شرکتهایی که مالیت بیشتر از ۵۰ درصد سهام آن ها به دولت تعلق داشته ‌باشد یک شرکت دولتی تلقی می شود ‌به این ترتیب ‌در تفکیک شرکت‌های نمونه آماری به دولتی و خصوصی ‌به این منوال عمل شده است. از تعداد ۷۰ شرکت نمونه آماری مورد بررسی ۱۸ شرکت خصوصی و ۵۲ شرکت دولتی طبقه بندی شدند که به طور جداگانه آزمون آماری رگرسیون بر روی آن ها انجام شده است .انتظار می رود که در مالکیت غیر دولتی اعمال کنترلها دقیقتر و بهتر صورت بپذیرد.

آزمون های مربوط به نرمال بودن داده ها از جمله دوربین واتسون و کلمو اسمیرنوف نیز بر روی داده ها اعمال می‌گردند ، همچنین فاصله اطمینان ۹۵ درصد و خطر نوع اول (آلفا ) ۵ درصد در نظر گرفته می شود .

۱۱-۳- نحوه آزمون فرضیه های تحقیق

بعد از آنکه تمامی متغیرهای تحقیق اعم از مستقل و وابسته به طور جداگانه و برای هر شرکت مجزا اندازه گیری شدند به منظور بررسی وجود رابطه و ‌نیز اهمیت و نوع رابطه بین متغیرهای اشتباهات حسابداری با مؤلفه‌ های فاصله قدرت، فردگرایی از روش آماری رگرسیون خطی تک متغیره استفاده می شود .آزمون دوربین – واتسون نیز میزان خطا را به ما نشان می‌دهد که عدد”دو” مناسب است .سطح اطمینان آزمون فرضیات تحقیق ۹۵ درصد می‌باشد (میزان الفا ۵ درصد در نظر گرفته می شود).برای آزمون هر یک از فرضیات پژوهشی به مقایسهp-value به دست آمده از رگرسیون آن با سطح آلفای ۵ درصد می پردازیم.

اگر کمتر از ۵ درصد بود فرضیه پژوهشی تأیید می‌گردد و درغیر اینصورت فرضیهپژوهشی تأیید نمی شودR² تعدیل شده شدت رابطه و تاثیر متغیر مستقل بر متغیر وابسته را نشان ‌می دهد که از رگرسیون هر فرضیه به دست می‌آید

فصل چهارم

تجزیه و تحلیل داده ها

۱-۴ مقدمه‏

پس از بررسی روش تحقیق و نحوه جمع‌ آوری داده های مورد نیاز، نوبت به پردازش داده ها و آزمون فرضیات تحقیق بر اساس اطلاعات حاصل از این پردازش می‌رسد .در این مرحله با بهره گرفتن از روش های آماتری مناسب و سازگار با روش تحقیق و نوع متغیرهای ، داده های جمع‌ آوری شده دسته بندی و تجزیه و تحلیل می شود و در نهایت باآزمون فرضیات تحقیق درصدد یافتن پرسش‌های تحقیق بر می آییم (خاکی، غلامرضا، ۱۳۸۶)

در این فصل ابتدا نحوه اندازه گیری متغیرها و آماده سازی آن جهت آزمودن فرضیه های ارائه شده است سپس در ادامه نحوه آزمون فرضیه های ارائه گردیده است .

۲-۴- اندازه گیری متغیر فاصله قدرت

با توجه به توضیحات ارائه شده در ادبیات تحقیق و نحوه محاسبه این متغیر در فصل سوم ، این متغیر برای هر شرکت به طور جداگانه محاسبه شده است بدین منظور نمرات داده شده به گزینه انتخابی کارکنان هر شرکت به سوالات اول و دوم وسوم در فرمول مربوط ‌به این متغیر قرار داده می شود و به کمک صفحه گسترده excel محاسبه می شود .نمونه محاسبات برای شرکت بهنوش ایران در زیر آورده شده است .جدول زیر سوالاتی که به کمک آن ها این شاخص مورد محاسبه قرار گرفته را نشان داده است :

البته قبل از طرح سوالات زیر چهار سبک مدیریتی از استبدادی تا مشارکتی کامل برای هر یک از پاسخ دهندگان شرح داده شده است .

1. 1. -Hofsted .G ,1999,p54 ↑

1. 1. -Oriol et al,1996 ↑

1. 1. – Sodoorn and fagarti,1981-1992 ↑

1. 1. – Vishi,1991 ↑

1. 1. . Adaptability culture ↑

1. 1. . Fundamentalist ↑

۳-۶. روایی و پایایی ابزار

در راستای گرداوری داده های مورد نیاز پژوهشگر، اعتبار و پایایی، دو عاملی هستند که هر محقق کمی حین طراحی یک تحقیق باید آن ها را مورد توجه قرار دهد. از نظر کمپل و فیسک مشابه بودن نتایج حاصل از دو آزمایش برای اندازه ­گیری یک رفتار از طریق روش­هایی که دارای حداکثر سطح تشابه هستند، پایایی نام دارد. همینطور، روایی به معنی مشابه بودن نتایج حاصل از دو آزمایش برای اندازه ­گیری یک رفتار از طریق روش­هایی است که دارای حداکثر سطح اختلاف هستند (گل افشانی، ۲۰۰۳). در ذیل به هر یک از مباحث روایی و پایایی پرسشنامه های این تحقیق پرداخته شده است.

۳-۶-۱٫ روایی ابزار پژوهش

مفهوم اعتبار ‌به این سوال جواب می‌دهد که ابزار اندازه‌گیری تا چه حد خصیصه مورد نظر را می‌سنجد، بدون آگاهی از اعتبار ابزار اندازه‌گیری نمی‌توان به دقت داده های حاصل از آن اطمینان داشت. برای تعیین اعتبار پرسشنامه روش­های متعددی وجود دارد که یکی از این روش­ها اعتبار محتوا می‌باشد. اعتبار محتوا نوعی اعتبار است که برای بررسی اجزای تشکیل دهنده یک ابزار اندازه‌گیری به کار برده می‌شود. اعتبار محتوای یک ابزار اندازه‌گیری به سوال­های تشکیل دهنده آن بستگی دارد. اگر سوال­های پرسشنامه معرف ویژگی‌ها و مهارت­ های ویژه‌ای باشد که محقق قصد اندازه‌گیری آن ها را داشته باشد، آزمون دارای اعتبار محتوا است. برای اطمینان از اعتبار محتوا، باید در موقع ساختن ابزار چنان عمل کرد که سؤال‌‌های تشکیل دهنده ابزار اندازه‌گیری معرف قسمت های محتوای انتخاب شده باشد(آذر و مومنی، ۱۳۹۰).

از این جهت اعتبار محتوا، ویژگی ساختاری ابزار اندازه‌گیری است که همزمان با تدوین آزمون در آن تنیده می‌شود. اعتبار محتوای یک آزمون معمولاً توسط افرادی متخصص در موضوع مورد مطالعه مشخص می‌گردد. در این گام با انجام تست خبرگان، مشورت با اساتید محترم راهنما و مشاور و همچنین نظرات افراد متخصص در ارتباط با موضوع فرهنگ یادگیری پویا و عوامل موفقیت کسب و کارهای کوچک ومتوسط در ورود به بازارهای خارجی، روایی این پرسشنامه تأیید شده است.

۳-۶-۲٫ پایایی ابزار پژوهش

پایایی یا قابلیت اعتماد پرسشنامه ‌به این سوال پاسخ می­دهد که ابزار اندازه ­گیری تحقیق در شرایط یکسان تا چه حد نتایج یکسانی به دست می­دهد. با توجه به تعریف­های موجود معمولاً دامنه ضریب پایایی از صفر (عدم ارتباط) تا ۱+ (ارتباط کامل) خواهد بود. این ضریب بیانگر آن است که ابزار اندازه ­گیری محقق تا چه اندازه ویژگی­های باثبات آزمودنی و یا ویژگی­های متغیر و موقتی وی را می­سنجد (سرمد، بازرگان، و حجازی، ۱۳۸۷). جهت بررسی پایایی ابزارهای پژوهش روش­های مختلفی وجود دارد، که سرمد و همکاران رایج­ترین آن ها را موارد زیر عنوان ‌می‌کنند؛

۱) اجرای دوباره آزمون یا روش بازآزمایی،

۲) روش موازی یا استفاده از آزمون همتا،

۳) روش تصنیف (دو نیمه کردن)،

۴) روش کودر-ریچاردسون، و

۵) روش آلفای کرونباخ.

استفاده از روش اخیر امروزه توجه بیشتری را در تحقیقات علوم اجتماعی به خود جلب کرده­است. از این رو، در پژوهش حاضر نیز سعی شده­است که پایایی ابزارهای پژوهش با بهره گرفتن از روش آلفای کرونباخ سنجیده شود. این روش برای محاسبه­ هماهنگی درونی ابزار اندازه ­گیری از جمله پرسشنامه ­ها یا آزمون­هایی که خصیصه­ های مختلف را اندازه ­گیری می­ کند به کار می­رود. جهت به دست آوردن ضریب آلفای کرونباخ ابتدا واریانس نمره ­های هر زیر مجموعه سوال­های پرسشنامه و واریانس کل را باید محاسبه کرد. در مرحله بعدی با بهره گرفتن از فرمول ضریب آلفای کرونباخ مقدار ضریب به دست خواهد آمد. استفاده از روش ضریب آلفای کرونباخ، امروزه توجه گسترده ای را در تحقیقات علوم انسانی به خود معطوف داشته ­است. از این رو، در این تحقیق نیز سعی شده­است که پایایی ابزارهای پژوهش با بهره گرفتن از روش آلفای کرونباخ سنجیده شود. محاسبات آماری این آزمون با بهره گرفتن از نرم­افزار SPSS صورت گرفته است.

روش آلفای کرونباخ برای محاسبه هماهنگی درونی ابزار اندازه‌گیری که خصیصه‌های مختلف را اندازه‌گیری می‌کند به کار می‌رود. برای محاسبه ضریب آلفای کرونباخ ابتدا باید واریانس نمره‌های هر زیرمجموعه سوال‌های پرسشنامه و ورایانس کل را محاسبه کرد. سپس با بهره گرفتن از فرمول زیر مقدار ضریب آلفا را محاسبه می‌کنیم.

که در آن :

تعداد زیر مجموعه های ‌سوال‌های پرسشنامه یا آزمون = J

واریانس زیر آزمون Jام Sj2 =

واریانس کل پرسشنامه یا آزمون S2 =

‌بنابرین‏ به منظور اندازه‌گیری قابلیت اعتماد، از روش آلفای کرونباخ و با بهره گرفتن از نرم‌افزار SPSS نسخه ۱۶ انجام گردیده است. نتایج حاصل از آزمون ضریب آلفای کرونباخ در جدول بعدی به نمایش گذاشته شده است.

جدول ۳- ۵٫ ضرایب آلفای کرونباخ به دست آمده برای پرسشنامه‌های تحقیق

پرسشنامه‌ها
ضرایب آلفای کرونباخ به دست­آمده

فرهنگ یادگیری پویا

۸۴۱/۰

عوامل موفقیت SMEs

۸۲۶/۰

از آنجا که بر اساس نتایج مشاهده شده در جدول ۳-۴، ضریب آلفای کرونباخ پرسشنامه‌ها بالاتر از ۷/۰ بوده، می توان اینگونه نتیجه گیری کرد که پرسشنامه مورد استفاده در این پژوهش از پایایی لازم برخوردار هستند.

۳-۷٫ روش ها و آزمون های آماری به کارگرفته شده در این تحقیق

در این پژوهش، ابتدا پس از گزارش اطلاعات جمعیت­شناختی در قالب نمودار و جدول، با بهره گرفتن از آمار توصیفی اطلاعات نمونه­ مورد بررسی، شامل میانگین، بیشترین نمره، کمترین نمره، انحراف استاندارد، و … ارائه شده است. در بخش مرتبط با تجزیه و تحلیل آمار استنباطی ابتدا پس از آنکه با بهره گرفتن از آزمون کلموگروف – اسمیرونوف، پارامتریک یا ناپارامتریک بودن داده مشخص شود، با بهره گرفتن از آزمون های همبستگی به بررسی رابطه­ های مورد مطالعه خواهیم پرداخت. سپس برای تعیین نقش مؤلفه‌ های فرهنگ یادگیری پویا بر موفقیت کسب و کارهای کوچک و متوسط از آزمون رگرسیون ساده استفاده می شود. همچنین جهت بررسی وضعیت متغیرهای پژوهش از آزمون تی تک نمونه ای استفاده می شود.

فصل چهارم:

یافته های پژوهش

فصل چهارم: یافته های پژوهش

۴-۱٫ مقدمه

سرمایه اجتماعی و سرمایه فکری زمینه ساز توسعه و عملکرد اقتصادی و همچنین جامعه مدنی می‌باشد.سرمایه اجتماعی تمایل افراد را برای همکاری با گروه ها افزایش می دهدو از این طریق شبکه ای با نشاط از تجمع های داوطلبانه در ابعاد مختلف زندگی اجتماعی ایجاد می‌کند که از آن طریق کارکنان امور خود را به بهترین شکل ممکن اداره می‌کنند.سرمایه اجتماعی رضایت را جانشین اجبار می کندو خودکنترلی را در رأس امور قرار می‌دهد و همچنین ابعاد مختلف سرمایه فکری اعم از انسانی،رابطه ای و ساختاری را در جهت نیل به اهداف سازمان هدایت می‌کند و این یکی از اهداف مهمی است هر سازمانی درصدد دستیابی به آن می‌باشد.

در ایران نیزمسئولان کشور در رده های گوناگون ‌به این پرداخته‌اند.‌بر کسی پوشیده نیست که عدم توجه به سرمایه اجتماعی و یا ضعف سرمایه اجتماعی در هر سازمانی موهبت بهره گیری از قدرت ‌گروه‌های موجود در سازمان را از آن سازمان می گیردو جوی عاری از اعتماد و همکاری سراسر سازمان را در بر می‌گیرد.از آنجا که سرمایه فکری نیز ارتباط تنگاتنگی با سرمایه اجتماعی دارد قدر مسلم از این رویداد متاثر می شود.ضعف خلاقیت و نوآوری کارکنان،عدم انعطاف کارکنان در مواجه با تغییرات محیطی و ضعف در برقراری ارتباط و لینک کردن با کانال های اطلاعاتی از این قبیل پیامد های منفی می‌باشد.

از آنجا که در این پژوهش هدف شناسایی تاثیرابعاد سرمایه اجتماعی بر سرمایه فکری در سازمان آموزش و پرورش شهرستان کاشان می‌باشد باید اشاره نمود که ضعف سرمایه فکری و یا به عبارت دیگر قرار گرفتن سرمایه فکری در وضعیت نا مناسب پیامد های بسیار ناگوارتری به دنبال خواهد داشت.سازمان آموزش و پرورش برای توسعه و بهبود عملکرد خود به شدت نیازمند سرمایه انسانی است و ضعف دانش و خلاقیت و نوآوری کارکنان آن مستقیماً بر سطح دانش محصلان و به طبع دانش جامعه تاثیرگذار خواهد بود.همچنین ضعف سرمایه رابطه ای که یکی دیگر از مؤلفه‌ های سرمایه فکری می‌باشد این سازمان را از دستاوردهای دیگر سازمان ها و همچنین از اطلاعات به روز و کارامد محروم می کند و روند توسعه سازمان به کندی صورت گرفته که منجر به عقب ماندگی شهرستان در بعد فرهنگی و آموزشی می شود.ضعف در دیگر مؤلفه‌ سرمایه فکری یعنی سرمایه ساختاری نیز سازمان را به یک سازمان بسته تبدیل می کند،سازمانی که در عکس العمل به تغییرات محیطی و پیشرفت های علمی و تکنولوژیکی با اشکالات اساسی روبرو می شود.اساسا” در بحث از تحقیقات علمی به سه کارکرد اشاره می شود.تحقیقات علمی دارای کارکرد شناختی است یعنی دانش موجود را در زمینه ای خاص ارتقا می بخشد و شناخت جامعه را از آن موضوع خاص بالا می‌برد.بدهی است که مطالعه نقش سر مایه اجتماعی در ایجاد سرمایه فکری می‌تواند چنین کارکردی داشته باشد.

کارکرد دوم،کارکرد فلسفی است.بر پایه این کارکرد پژوهش گر یک نگرش جدید را مطرح می‌کند.این کارکرد در ایران اهمیت ویژه ای دارد چرا که مسولان ایرانی معتقدند راه توسعه اقتصادی،سیاسی وفرهنگی سرمایه گذاری اقتصادی است در حالی که مطالعات حکایت از آن دارد که سرمایه اجتماعی و فکری سهم بسزایی در این مورد دارند.

بالاخره سومین کارکرد پژوهش علمی،کارکرد کاربردی است که از مقوله ی حل مسائل تلقی می شود.پژوهش حاضر نیز می‌تواند به برنامه ریزان فرهنگی و سیاسی و همچنین مدیران سازمان آموزش و پرورش در انتخاب سیاست های مناسب کمک شایانی نماید.امید است تا بر پایه این پژوهش راه حل های مناسبی ارائه گردد و به اجرا دراید.لذا می توان گفت بر پایه هر سه کارکرد پژوهش علمی تحقیق حاضر ضروری و با اهمیت بوده و مهمتر آنکه اولویت دارد.

۱-۴ – اهداف پژوهش

۱-۴ -۴- هدف اصلی پژوهش

شناسایی تاثیرابعاد سرمایه اجتماعی بر سرمایه فکری در اداره آموزش و پرورش شهرستان کاشان

۱-۴ -۲-اهداف فرعی

شناسایی تاثیر بعد ساختاری سرمایه اجتماعی بر سرمایه فکری در اداره آموزش و پرورش شهرستان کاشان

شناسایی تاثیربعد رابطه ای سرمایه اجتماعی بر سرمایه فکری در اداره آموزش و پرورش شهرستان کاشان

شناسایی تاثیربعد شناختی سرمایه اجتماعی بر سرمایه فکری در اداره آموزش و پرورش شهرستان کاشان

۱-۵- پرسش های پژوهش

۱-۵- ۱- پرسش های اصلی پژوهش

چه تاثیری بین ابعاد سرمایه اجتماعی بر سرمایه فکری در اداره آموزش و پرورش شهرستان کاشان وجود دارد؟

۱-۵- ۲- پرسش های فرعی پژوهش

چه تاثیری بین بعد شناختی سرمایه اجتماعی بر سرمایه فکری اداره آموزش و پرورش شهرستان کاشان وجود دارد؟

چه تاثیری بین بعد ساختاری سرمایه اجتماعی بر سرمایه فکری اداره آموزش و پرورش شهرستان کاشان وجود دارد؟

چه تاثیری بین بعد رابطه ای سرمایه اجتماعی بر سرمایه فکری اداره آموزش و پرورش شهرستان کاشان وجود دارد؟

۱-۶- فرضیه های پژوهش

۱-۶-۱ – فرضیه اصلی

بین ابعاد سرمایه اجتماعی و سرمایه فکری در اداره آموزش و پرورش شهرستان کاشان تاثیر مثبت و معنی داری وجود دارد.

۱-۶-۲ – فرضیات فرعی

بین بعد شناختی سرمایه اجتماعی و سرمایه فکری در اداره آموزش و شهرستان کاشان تاثیر مثبت ومعنی داری وجود دارد.

بین بعد ساختاری سرمایه اجتماعی و سرمایه فکری در اداره آموزش و پرورش شهرستان کاشان تاثیر مثبت و معنی داری وجود دارد.

بین بعد رابطه ای سرمایه اجتماعی و سرمایه فکری در اداره آموزش و پرورش شهرستان کاشان تاثیر مثبت و معنی داری وجود دارد .

۱-۷- تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها

۱-۷-۱- تعریف مفهومی سرمایه اجتماعی

از دیدگاه سازمانی، گوشال و ناهاپیت سرمایه اجتماعی را به عنوان جمع منافع بالفعل و بالقوه موجود در درون، قابل دسترسی از طریق، و ناشی شده از شبکه روابط یک فرد یا یک واحد اجتماعی تعریف می‌کنند. از دیدگاه آن ها سرمایه اجتماعی یکی از قابلیت ها و دارایی های مهم سازمانی است که می‌تواند به سازمان ها در خلق و تسهیم دانش کمک بسیار نمایند و برای آن ها در مقایسه با سازمان‌های دیگر (( مزیت سازمانی پایدار )) ایجاد کند . ( ناهاپیت و گوشال ۱۹۹۸ : ۲۴۲-۲۶۶ )

۱-۷-۲- تعریف عملیاتی سرمایه اجتماعی

مجموعه ای از عناصر شامل روابط شبکه ای، پیکربندی روابط شبکه ای ، سازمان مناسب ، زبان و کدهای مشترک، حکایات مشترک، اعتماد، الزامات و انتظارات، هویت و هنجارها که موجب ایجاد ارتباط بهینه میان کارکنان اداره آموزش و پرورش شهرستان کاشان شده و در نهایت منافع جامعه ، خود آن ها و سازمانشان را تامین خواهد کرد.‌بنابرین‏ تعریف عملیاتی سرمایه اجتماعی در این پژوهش عبارت است از نتایج حاصل از داده های پرسشنامه ای که متشکل از مؤلفه‌ هایی که در بالا به آن اشاره شد که در بین کارکنان اداره آموزش و پرورش شهرستان کاشان اجرا گردید.

۱-۷-۳- تعریف مفهومی سرمایه فکری

۲-۹-۳- روش های تحلیل پیش فرض ها

1. 1. 1. آزمون کولموگوروف – اسمیرنوف (K-S): برای اینکه بتوانیم نرمال بودن توزیع متغیرهای تحقیق را مورد بررسی قرار دهیم از آزمون ناپارامتریک کولموگوروف – اسمیرنوف (K-S) استفاده شده است.

      

   

1. 1. آزمون دوربین – واتسون (DW): برای اینکه بررسی نماییم که بین متغیرهای تحقیق خود همبستگی وجود نداشته باشد از آزمون دوربین – واتسون استفاده نمودیم.

1. ضریب تعیین(R²): برای تعیین رابطه بین متغیرهای مستقل و وابسته از ضریب تعیین استفاده می‌کنیم. ضریب تعیین قدرت توضیح دهندگی مدل را نشان می‌دهد. ضریب تعیین نشان می‌دهد که چند درصد از تغییرات متغیر وابسته توسط متغیرهای مستقل توضیح داده می‌شود. تغییرات کل متغیر وابسته برابر است با تغییرات توضیح داده شده توسط رگرسیون بعلاوه تغییرات توضیح داده نشده.

۳-۹-۳- روش های تعیین روابط بین متغیرها

برای اینکه بتوانیم روابط بین متغیرهای مستقل و وابسته را مشخص نماییم از رگرسیون خطی مرکب استفاده نمودیم. از این آزمون برای زمانی که دو یا چند متغیر تاثیر عمده ای روی متغیر وابسته ای دارند استفاده می‌گردد. در این وضعیت از رگرسیون خطی مرکب جهت پیش‌بینی متغیر وابسته استفاده می شود. پارامترهایی که در رگرسیون آن ها را برآورد می‌کنیم بر اساس مشاهدات یک نمونه است. با تغییر نمونه این پارامترها نیز تغییر می‌یابند. و ما نیز در این تحقیق از همین شیوه استفاده نمودیم تا بتوانیم به روابطه بین متغیرهای تحقیق پی ببریم.

۴-۹-۳- روش های تعمیم نتایج

تجزیه و تحلیل رگرسیون خطی مرکب به روش حداقل مربعات با بهره گرفتن از آزمون ها و معیارهای زیر صورت گرفت:

1. 1. آزمون فیشر

1. آزمون t استیودنت

فصل چهارم:

یافته های تحقیق

۱-۴- مقدمه:

در این فصل نوبت آن است که با بهره­ گیری از تکنیک­های آماری مناسبی که با روش تحقیق، نوع متغیرها و… سازگاری دارد، داده ­های جمع‌ آوری شده را دسته ­بندی و تجزیه و تحلیل نماید و در نهایت فرضیه­ هایی را که تا این مرحله او را در تحقیق هدایت کرده ­اند، در بوته آزمون قرار دهد و تکلیف آن­ها را روشن کند و سرانجام بتواند راه حل و پاسخی برای پرسش تحقیق بیابد. فرایند تجزیه و تحلیل داده ­ها، فرآیندی چند مرحله­ ای است که طی آن داده­هایی که از طریق به کارگیری ابزارهای جمع ­آوری در جامعه (نمونه) آماری فراهم آمده­اند، خلاصه، کدبندی و دسته بندی و … و در نهایت پردازش می­شوند تا زمینه برقراری انواع تحلیل­ها و ارتباط ­ها بین این داده ­ها به منظور آزمون فرضیه ­ها فراهم آید.

در این فصل نیز به توصیف داه­های پژوهشی و تجزیه و تحلیل هر یک از فرضیات خواهیم پرداخت.

۲-۴- توصیف نمونه آماری

نمونه آماری این تحقیق از روش نمونه گیری تصادفی طبقه بندی شده به دست آمده است. جامعه آماری این تحقیق بر اساس متغیر کنترلی (نوع فعالیت شرکت) به ۲۱ طبقه تقسیم شده و به نسبت حجم هر طبقه به روش تصادفی ساده حجم نمونه آماری به دست آمده است.

۳-۴- توصیف متغیرها

‌بنابرین‏، قبل از این که به آزمون فرضیه های پژوهش پرداخته شود، متغیرهای پژوهش به صورت خلاصه در نگاره شماره (۱-۴) مورد بررسی قرار می‌گیرد. این نگاره حاوی شاخص هایی برای توصیف متغیرهای تحقیق می‌باشد. این شاخص ها شامل شاخص های مرکزی، شاخص های پراکندگی و شاخص های شکل توزیع است.

نگاره ۱-۴- شاخص های توصیف کننده متغیرهای تحقیق: شاخص های مرکزی، شاخص های پراکندگی و شاخص های شکل توزیع (Statistics)

آمار توصیفی مربوط به شرکت‌های بزرگ

اندازه
چرخه تبدیل وجه نقد
عینی بودن داراییها
ضریب مالکانه
بازده داراییها
بازده حقوق صاحبان سهام

علامت اختصاری













تعداد داده ها













میانگین













میانه

^a





^a

 ^a

^a

مد













انحراف معیار













واریانس













چولگى













کشیدگی













حداقل داده













حداکثر داده













جمع

آمار توصیفی مربوط به شرکت‌های کوچک

اندازه
چرخه تبدیل وجه نقد
عینی بودن داراییها
ضریب مالکانه
بازده داراییها
بازده حقوق صاحبان سهام

علامت اختصاری













تعداد داده ها













میانگین













میانه













مد













انحراف معیار













واریانس













چولگى













کشیدگی













حداقل داده













حداکثر داده













جمع

رضا زاده و همکاران (۱۳۸۶) عوامل مؤثر بر تغییر حسابرسان در شرکت های ایرانی را مورد بررسی قرار دادند. نمونه مورد مطالعه شامل ۷۴ شرکت مشتمل بر دو گروه ۳۷ شرکتی با تغییر حسابرس و بدون تغییر حسابرس طی سال ۱۳۸۱ بود. نتایج این پژوهش حاکی از آن است که حق الزحمه حسابرسی، کیفیت کار حسابرسان، تغییر ترکیب مدیران شرکت و اندازه شرکت های مورد بررسی، بر تغییر حسابرسان تاثیر مثبت و معنا داری دارد.

ابراهیمی و سیدی در سال ۱۳۸۷ رابطه بین حسابرسان مستقل و نوع اظهار نظر حسابرس با مدیریت سود را مورد بررسی قرار دادند. یافته های پژوهش نشان می‌دهد که فقط نوع مؤسسه‌ حسابرسی با اقلام تعهدی اختیاری ارتباط دارد.

امین پور بهبهانی در سال ۱۳۸۷ در پایان نامه خود نشان می‌دهد که تغییر حسابرس با اندازه حسابرس، اندازه صاحبکار و وضعیت مالی صاحبکار دارای رابطه معنا دار بوده ولی فاقد رابطه معنا دار با رشد صاحبکار است. همچنین افزایش مدت تصدی حسابرسی باعث کاهش احتمال تغییر بین مؤسسات حسابرسی کوچک می شود.

آذین فر در سال ۱۳۸۶ به بررسی رابطه بین کیفیت حسابرسی و اندازه مؤسسه‌ حسابرسی در یک پایان نامه پرداخته است. نتیجه تحقیق نشان داد که مؤسسات عضو جامعه حسابداران رسمی(غیر بزرگ) نسبت به سازمان حسابرسی از کیفیت بالاتری برخوردارند و الزاماً بزرگ بودن مؤسسه‌ حسابرسی در ایران منجر به کیفیت حسابرسی نمی شود.

علوی طبری و همکاران در سال ۱۳۸۸ در تحقیق خود، به بررسی ارتباط میان کیفیت حسابرسی با پیش‌بینی سود شرکت ها پرداختند. نتایج تحقیق نشان می‌دهد که اولا زمانی که شرکت ها به وسیله حسابرسان متخصص در صنعت حسابرسی می‌شوند، صحت پیش‌بینی سود بالاتر و انحراف پیش‌بینی سود رابطه معکوس دارد و در نهایت کیفیت حسابرسی، که بر اساس اندازه حسابرس و تخصص صنعتی حسابرس مشخص می شود، با پیش‌بینی دقیق تر سود رابطه دارد.

مهرانی و نعیمی در تحقیق خود در سال ۱۳۸۲ این چنین بیان کردند: تاریخچه پژوهش ها در زمینه کیفیت حسابرسی را می توان به دو دسته اصلی تقسیم نمود، پژوهش هایی که از دیدگاه عرضه کنندگان صورت گرفته است و پژوهش هایی که با دیدگاه تقاضاکنندگان به عمل آمده است. پژوهش هایی که از دیدگاه عرضه کنندگان انجام شده، عمدتاًً بر عواملی تأکید می کند که بر توانایی‌های حسابرسی در ارائه حسابرسی با کیفیت بالا تاثیر می‌گذارد. بر عکس پژوهش هایی که از دیدگاه متقاضیان خدمات حسابرسی صورت گرفته عمدتاًً با عواملی سرو کار دارد که بر استفاده کنندگان گزارش های حسابرسی از جمله سهام‌داران، مراجع قانونی، اعتبار دهندگان و صاحبکاران تاثیر می‌گذارد. از دیدگاه حسابرسان توانایی حسابرس و انگیزه های اقتصادی بر کیفیت حسابرسی مؤثر است. همچنین حسابرسان حرفه ای و خبره درک بالاتری از اشتباه های مرتکب شده در تهیه صورت های مالی دارند که این امر می‌تواند کیفیت تصمیمات حسابرسی را افزایش دهد. از دیدگاه حسابرسان، اندازه مؤسسه‌ حسابرسی یکی از ویژگی هایی است که بر کیفیت حسابرسی اثر دارد.

جدول شماره(۲-۲): خلاصه ای از پیشینه های داخلی

ردیف

نام محقق

عنوان تحقیق

قلمرو زمانی تحقیق

نتایج تحقیق

قلمرو مکانی تحقیق

۱

آذین فر و حساس یگانه(۱۳۸۹)

رابطه بین کیفیت حسابرسی و اندازه مؤسسه‌ حسابرسی

۱۳۸۰تا ۱۳۸۴

مؤسسات حسابرسی کوچک از کیفیت حسابرسی بالاتری برخوردارند.

شرکت های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران

۲

آمنه بذرافشان و همکاران(۱۳۹۰)

بررسی رابطه بین دوره تصدی حسابرس و مدیریت سود

۱۳۷۹تا ۱۳۸۵

افزایش دوره تصدی حسابرس باعث افزایش مدیریت سود در جهت کاهش آن می شود.

شرکت های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران

۲

آمنه بذرافشان و همکاران(۱۳۹۰)

بررسی رابطه بین دوره تصدی حسابرس و مدیریت سود

۱۳۷۹تا ۱۳۸۵

افزایش دوره تصدی حسابرس باعث افزایش مدیریت سود در جهت کاهش آن می شود.

شرکت های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران

۳

نونهال نهر و همکاران(۱۳۸۹)

رابطه بین کیفیت حسابزس و قابلیت اتکای اقلام اختیاری

۱۳۸۰تا ۱۳۸۶

حسابرسی با کیفیت باعث می شود اقلام تعهدی اختیاری قابلیت اتکای بالایی داشته باشند.

شرکت های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران

۴

ناظمی اردکانی و همکاران(۱۳۸۹)

بررسی نقش تخصص حسابرس در صنعت بر مدیریت

۱۳۸۱تا ۱۳۸۶

استفاده از حسابرس متخصص در صنعت باعث مدیریت سود ئاقعی در سطح بالاتری می شود.

شرکت های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران

۵

موسی بزرگ اصل و حمیدرضا شایسته مند(۱۳۹۰)

رابطه بین مدت تصدی حسابرس و مدیریت سود

۱۳۸۲تا ۱۳۸۶

بین دوره تصدی حسابرس و مدیریت سود رابطه مستقیم و معناداری وجود دارد.

شرکت های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران

فصل سوم

روش تحقیق

۳-۱- مقدمه

پایه هر دانش روش شناخت آن است و ارزش قوانین علم بر روش شناختی مبتنی است که در آن علم به کار می ‏رود. از اصطلاح « روش پژوهش » معانی خاص و متمایزی در سطوح علمی استنباط می‏ شود. دستیابی به اهداف تحقیق میسر نخواهد بود مگر آنکه فرایند تحقیق با روش شناسی درست صورت پذیرد. به طور کلی می‏توان روش تحقیق را مجموعه‏ای از قواعد، ابزارها، راه های معتبر و سیستماتیک که برای بررسی واقعیات، کشف مجهولات ودستیابی به راه‏حل مشکلات استفاده می‏ شود، تعریف کرد. آن دسته از تحقیقات که با رعایت ضوابط و اصول علمی تحقیق صورت می‏ گیرد، به نوآوری‏‏های تکنولوژیک منتهی می‏ شود و آثاری عظیم برای جامعه به همراه دارد. از این رو است که تحقیقات کاربردی مورد توجه جوامع پیشرفته قرار گرفته و آثار مشهودی در حل مشکلات دارد.

در این فصلروش تحقیق، جامعه نمونه، روش و ابزار گردآوری اطلاعات، قلمرو تحقیق و روش آزمون فرضیه هاارائه می شود.

۳-۲- روش تحقیق

این تحقیق از حیث هدف تحقیق، از جمله تحقیقات کاربردی است. تحقیقات کاربردی تحقیقاتی هستند که نظرها، قانون‏مندی‏ها،‌ اصول و فنونی که در تحقیقات پایه تدوین می ‏شوند را برای حل مسائل اجرایی و واقعی به کار می‏ گیرد ( خاکی، ۱۳۸۷، ص ۲۰۲ ).

این پژوهش بر حسب طبقه‏ بندی بر مبنای روش از نوع تحقیقات همبستگی است. در تحقیق همبستگی هدف اصلی آن است که مشخص می‏ شود آیا رابطه‏ای بین دو یا چند متغیر کمی ( قابل سنجش ) وجود دارد یا نه؟ و اگر وجود دارد اندازه و حد آن چقدر است؟ هدف از مطالعه همبستگی ممکن است که برقراری یک رابطه یا نبود آن و به کارگیری روابط در انجام پیش ‏بینی‏ها است. مطالعه همبستگی تعدادی از متغیرهایی را که تصور می ‏رود با یک متغیر پیچیده عمده مرتبط هستند ارزیابی می ‏کند (خاکی، ۱۳۸۷، ص ۲۱۸ ).

۳-۳- قلمرو تحقیق